Organizarea lectiilor distincte de citire si de scriere in clasa I

Organizarea lectiilor distincte de citire si de scriere

 

Desi practica didactica a demonstrat ca aceasta forma de organizzare are ca dezavantaje ruperea legaturii dintre lectia de citire si cea de scriere precum si cresterea gradului de plictiseala a elevilor in timpul lectiei de scriere, unde executa acelasi lucru timp de 45 de minute, aceasta este forma cel mai des utilizata in clasa intai.

In situatia in care intr-o clasa sunt copii cu care se lucreaza mai greu in formarea deprinderilor de citire si de scriere, se pot organiza, pe o perioada de timp lectii distincte de citire si de scriere.

In urma citirii cuvintelor scrise pe tabla se poate observa cu usurinta ca dupa citirea fiecarei silabe elevii sunt tentati sa respire putin. Daca acest lucru este neglijat si se trece direct la citirea textului exista pericolul ca unii elevi sa-si formeze o citire sacadata, care va impiedica constientizarea citirii. Tocmai pentru evitarea acestui inconvenient este recomandabil ca ,dupa citirea grupurilor de cuvinte si inainte de a se trece la citirea textului , invatatorul sa introduca o serie de intrebari bine alese si sa efectueze cu elevii exercitii de respiratie, pentru a-i scoate din acest ritm sacadat.

Prima citire a textului se realizeaza de catre elevi, in soapta, ca sa se poata auzi. Nu trebuie sa li se ceara sa citeasca in gand, deoarece aceasta deprindere de citire se formeaza ulterior, dupa formarea celei de citire cu voce tare.

Urmeaza citirea in lant a textului. In acest moment, ca cerinta de baza a unei activitati reusite, este antrenarea cat mai multor elevi, indiferent de nivelul deprinderilor de citire ale acestora. Una dintre greselile permanent facute de catre invatatori este antrenarea in activitatile de citire efectuate in clasa a elevilor cu dificultati de citire in mod special. Exista pericolul ca elevii care citesc corect si nu sunt antrenati in exersarea deprinderilor un timp indelungat sa isi piarda dine le. Este importanta respectarea ritmului de citire a fiecarui copil, deoarece in clasa intai ei invata sa citeasca mai intai corect si abia apoi repede.

Dupa citirea in lant a textului urmeaza citirea model a invatatorului. Nu este re comandata citirea-model la inceput deoarece textele sunt scurte iar micii scolari pot memora cele 3-4 propozitii; in acest caz ei vor recita textul, nu-l vor citi iar efortul lor intelectual va fi minimalizat. Abia in etapa urmatoare, dupa ce vor cunoaste textul, elevii vor putea beneficia de incarcatura emotionala a acestuia. Citirea-model se va face in ritmul clasei, cu o pronuntie clara si corecta a cuvintelor, cu interpretarea mai accentuata a semnelor de punctuatie.

Ulterior se va efectua citirea dupa modelul invatatorului; in aceasta etapa vor fi antrenati mai ales elevii cu dificultati, cei care au nevoie sa exerseze citirea dupa modelul invatatorului.

Momentul urmator este citirea selectiva a textului. Este un moment ce asigura in mare parte feed-back-ul activitatii, oferind informatii despre masura in care elevii si-au insusit continutul textului studiat.

O importanta crescuta o ocupa formarea deprinderilor de exprimare corecta a elevilor. In acest scop vor fi organizzare discutii despre text. Demersul trebuie sa urmareasca formarea capacitatii de exprimare a elevino in 4-6 propozitii , asezate intr-o ordine logica.

Lectia a doua, cea de scriere, cunoaste o succesiune specifica a etapelor. Primul pas consta in citirea textului si prezentarea literei de mana, in intregime si pe elementele componente. In caz de nevoie se poate exersa scrierea elementelor grafice componente. Pentru evitarea confuziilor, litera trebuie sa fie presentata pe o plansa, singura.

Cel de-al doilea pas consta in demonstrarea scrierii, cu explicarea fiecarei miscari si precizandu-se ca instrumentul de scris nu se ridica de pe suport. Pentru asigurarea intelegerii de catre toti copiii, demonstrarea se va face si de catre cativa elevi, care isi vor insoti miscarile de explicatiile corespunzatoare.

Pregati rea pentru scriere se face prin intermediul exercitiilor-joc in scopul incalzi rii muschilor mainii.

Urmatoarea secventa a lectiei este de importanta majora in formarea deprinderilor de scris. Aceasta etapa necesita permanenta precizare a pozitiei corecte a elevilor in timpul scrierii si a modului de utilizare a instrumentului de scris pe suport. Invatatorul explica unde se scrie litera ce reprezinta titlul si precizeaza ca primul rand incede la doua degete distanta de linia de la marginea caietului, pentru a-i introduce deja pe elevi in lumea regulilor de scriere corecta si asezare in pagina. Este recomandabil ca la inceput fiecare elev sa scrie doar 2-3 litere. Abia dupa ce invatatorul a verificat corectitudinea scrierii si a oferit explicatii suplimentare se va continua scrierea. Deoarece muschii mici ai mainii nu sunt devoltati, pentru evitarea oboselii se vor scrie doar 2 randuri pana la prima pauza, apoi se pot scrie alte 2 randuri.

In scrierea cuvintelor se disting trei etape, care se evidentiaza prin efortul depus de catre elevi:

1. Copierea cuvintelor dupa modelul oferit de catre invatator, model ce poate fi scris pe tabla sau pe o plansa. Inainte de a se trece la scrierea cuvantului se face analiza fonetica. In acest caz efortul elevului este minim; ei urmaresc modelul si scriu cuvintele pe caiete, fara vreo activitate complementara.
   
2. Transcrierea- acum li se prezinta elevilor cuvinte scrise cu litere de tipar, cerinta fiind mai complicata- aceea de a le scrie cu litere de mana. Se organizeaza inainte de trecerea la scriere discutii despre componenta acestor cuvinte, despre scrierea literelor si realizarea legaturilor dintre ele. Se impune urmarirea permanenta a tuturor elevino in timpul acestor exercitii pentru identificarea eventualelor probleme sau dificultati. In aceasta etapa, sarcinile elevului sunt complexe: el va urmari forma literelor de mana si realizarea legaturilor dintre ele.
   
3. Dictarea/autodictarea –reprezinta scrierea libera a cuvintelor. Contributia elevino este de aceasta data completa. Invatatorul cere elevilor sa scrie anumite cuvinte, alese in conformitate cu anumite cerinte ( sunt cunoscute de copii, nu prezinta aglomerari de consoane,diftongi sau triftongi, sunt pronuntate clar si corect, nu reprezinta exceptii de limba).
   

In ultima parte a lectiei de scriere se trece la scrierea propozitiilor. Propozitiile alese trebuie sa respecte anumite cerinte de ordin metodic:

• Sunt in legatura cu textul parcurs;
  
• Cuvintele care o compun contin litera noua;
  
• Sunt formate din 2-4 cuvinte iar aceste cuvinte nu se inscriu in exceptiile limbii.
  

In incheierea lectiei, elevii citesc cuvinte si propozitii de pe pagina, scrise cu litere de tipar si de mana.